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突然创新能力。领导者都希望发挥自己的创造性， 以示自己与他人不同。然而，有些领导者如愿以偿，干一番全 新的事业，为人们创造很多利益。有些领导者则成了失败者， 创造的结果给国家和人民造成巨大损失，成为人们批评和指责 的对象。有些领导者不敢创造新事业，只求无过，不求有功， 保住权位，碌碌无为，没有特殊的能力和才干。在现实生活 中，平庸的领导者居绝大多数，原因很简单，开拓新事业，要 冒一定的风险，成功了给社会造福，失败了则自己失掉权位， 利害相比，还是不去冒险，才能最大限度、最安稳地保住自己 的职位。于是，坚持宁保权位而不去冒险的原则，养成了一大 批平庸无能的领导者。更严重的是，有些领导者在掌权之前是 很有活力的，但掌权之后很快就变成了无所作为的样子，究其 原因还是保权位的私心作祟。因此，培养突破创新能力，有几 个要点：第一，要以国家、社会、人民的利益为重，克服不冒 风险、保住权位的自私自利思想，有这种私心的领导者是不敢• 放开手脚创造性地工作的。第二，努力学习科学文化知识，精 准地认识、分析和把握客观形势，抓住创造性工作的良机，最 大限度地减少失败，提高创造性工作的成功率。第三，群策群 力，发挥领导班子、基层骨干和人民群众的智慧和力量，不能孤军奋战，切忌一意孤行。
第十，自控自律能力。说真的，作为领导者很不容易，周 围所有的人都在看着，言行举止都不能像普通人那样自由自 在，要有很强的自控自律能力，以身作则，为人师表，人们才 能信服。自控自律能力是领导者自身做人的问题，领导都的人 格魅力大都源于此。
（三）争取权力的性格准备
从心理学角度讲，性格没有好坏优劣之分，每种性格都有 存在的理由。但是，针对具体的事物时，性格之间就显示出差 别性。例如，突然发生火灾，在火灾面前，急性格就优于慢性 格。因此，以具体事物为标准，可以判断性格的优越性程度。 以争取权力、争当领导者为尺度来衡量性格，并不是所有的性 格都能当领导者，也并不是所有的性格都能当好领导者。所 以，需要尽早磨炼，做好争取权力的性格准备。
性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征 的总和。诸如诚实或虚伪，勤劳或懒惰，自豪或自卑，勇敢或 怯懦，果断或优柔寡断等等都属于性格特征。每一个人都有这 样或那样的性格特征，有些是和别人相似的，有些是个人独有 的，有些是积极的，有些是消极的，一个人的各种性格特征交 织在一起构成他的性格。最早用性格一词并概括其特征的是古 希腊哲学家泰奥弗拉斯多。他从人们的日常行为方式中概括出 如阿谀奉承的人、伪装和善的人、吝啬的人等性格特征。性格 一词从来就有道德评价的意思。因为，一个人的为人，他做什 么和怎么做，必然要直接或间接地影响到其他人，所以也必然 会得到一定的道德评价。性格和气质以及能力，都是个性的不 同侧面。能力和气质可以表现出一个人的个性的个别差异。性 格表现对现实的态度和在一定场合下釆取的行动，也是最能表
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现个性差异的心理特征。可以说，性格是个性中具有核心意义 的部分。性格具有非常复杂的结构，它包含着许多特征，这些 特征大体可以概括为4个方面：①对现实和对自己的态度的性 格特征。包括对别人、集体和社会，对劳动和工作以及对自己 的态度的特征。如忠实、坦率、勤劳、谦逊和自私、狡诈、自 信或自满、自豪或自卑等。②性格的意志特征。包括对行为目 标明确程度、对行为自觉控制水平的特征，以及在紧急或困难 的情况下表现出来的意志特征等，如有目的性、纪律性、主动 性，以及镇定、果断、勇敢等。③性格的情绪特征。包括情绪 对人的行为活动的感染程度和支配程度，以及情绪受意志控制 的程度，如有的人热情，有的人冷漠等；也包括情绪的稳定 性、持久性方面的性格特征，如情绪的稳定或起伏波动等；还 包括主导心境方面的性格特征，如一个经常精神饱满、欢乐愉 快，是个乐观主义者；有的人抑郁消沉，多愁善感等。④性格 的理智特征。包括表现在感知方面的特征，如仞（向于釆取用整 体或分析的观察方式，感知的速度和精确性等；表现在思维方 面的性格特征，如思维的敏捷性、独创性、深刻性和逻辑性 等。尽管人们的性格各不相同，但许多心理学家力图将性格加 以分类，找出性格的类型。例如瑞士心理学家C.G.荣格根据 生命中的“里比多”活力倾向于人自身或外部环境，而把人 的性格分成两大类：外倾和内倾。
另一种观点是按心理功能来划分性格类型。它根据智力、 情感和意志3种功能在人身上所占的优势，而把人的性格划分 为智力型、情绪型和意志型。除此之外，还有许多其他观点, 如生物学的类型论，文化-社会学的类型论等等。人的性格是 后天形成的。作为一种心理现象，性格以神经系统的先天的功 能特点为自然前提，但无论是神经系统的特性或体型特征等生'Hin \ H\! E \ \
物因素都不能决定一个人的性格。性格是在社会的影响下，在 人的实践活动中逐渐形成的，性格是一个人的生活历程的反 映。儿童出生之后，长期在家庭环境中生活，家庭的经济状况 和政治地位，父母的教育观点和教育水平、教育态度和方法， 家庭成员之间的关系，儿童在家庭中的地位等等，对儿童性格 的形成都会产生很大的影响。学校生活是儿童性格形成和发展 的主要时期。学校通过各种活动有目的、有计划地对学生进行 教育，学生在学校中不仅掌握一定的科学文化知识，也掌握一 定的政治观点和道德标准，形成着自己的性格。人在自己性格 的形成过程中不是消极被动的。随着年龄的增长，逐渐扩大了 与社会的交往，在社会的影响下，青少年会对不同的性格有所 评价，并从模仿逐渐过渡到某种程度的追求。青年人走向社 会，为了适应日益广泛的生命领域，就需要而且确实也能更深 刻地对自己的性格有所认识，并主动改变自己的某些性格特 征。培养优良的性格，是教育的一个重要组成部分，它具有重 大的社会意
